COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
En el documento del Ministerio se señala: "La competencia de comprensión de textos escritos es entendida como un proceso en el que el lector utiliza sus conocimientos previos (conocimiento básico del mundo y del lenguaje) para interactuar con el texto y construir su significado global. En este sentido, la lectura no se reduce a un simple proceso en el que solo se decodifican palabras, frases y oraciones; se identifican los significados de las palabras y se reconocen estructuras gramaticales; sino que depende también del conjunto de otras habilidades en las que el lector extrae la información que necesita, la relaciona e integra para deducir las ideas implícitas, y reflexiona adoptando una postura frente al sentido del texto o evaluando sus características formales.
Para evaluar la comprensión de textos, se consideran dos capacidades: la literal y la inferencial. Ellas están referidas a las habilidades lectoras que el evaluado pone en juego al realizar las tareas que se le proponen".
La comprensión literal es la capacidad del lector de identificar y extraer datos, ideas o información explícita del texto de acuerdo a sus propósitos de lectura.
La persona evaluada deberá leer una pregunta que hace referencia al contenido de un texto. Para identificar la alternativa de respuesta que corresponde a la pregunta formulada, el lector podrá regresar al texto leído y deberá identificar información que se encuentra de manera explícita. En este tipo de comprensión se busca entender la frase como una unidad completa y el párrafo como una idea general o unidad comprensiva.
Los procesos para la comprensión literal son, principalmente, los de reconocimiento y repetición; es decir, reconocer el significado de las palabras y las relaciones entre las oraciones. Resolver satisfactoriamente este tipo de preguntas no garantiza una comprensión textual plena sino que revela la capacidad de memorización y reproducción lectora.
Las preguntas literales activan procesos simples tales como hacer que el lector vuelva a procesar una determinada información ya leída. Ese procesamiento extra hará que esa información sea recordada con mayor probabilidad que si la pregunta no hubiese sido formulada.
La comprensión literal, pues, tiene dos procesos: el acceso léxico y el análisis que implica relacionar el significado de las palabras entre sí.
La comprensión inferencial, en cambio, "es la capacidad del lector de deducir, comparar, integrar o abstraer ideas que no se encuentran explícitas en el texto pero que forman parte de los supuestos en los que este se construye.
La persona evaluada deberá leer una pregunta que hace referencia al contenido de un texto. Para identificar la alternativa de respuesta que corresponde a la pregunta formulada, el lector podrá regresar al texto leído y deberá deducir la información que se encuentra de manera implícita y que es necesaria para comprender parcial o totalmente el texto señalado".
Cuando las preguntas son inferenciales, el texto debe contener pistas que le permitan al lector deducir y encontrar las respuestas, por lo que requiere una elaboración personal. Esto demanda al lector que establezca relaciones entre párrafos que pueden ser consecutivos o no, los asocie a las preguntas y complete la información con sus conocimientos del mundo.
Lo cual implica otorgar significados relacionándolos con las experiencias personales y los conocimientos previos que posee el lector sobre el tema. Los procesos comprometidos son: integración, resumen y elaboración.
La posibilidad de integrar las distintas partes del texto y lograr coherencia local y global, se da cuando el lector realiza inferencias. Es por esto que los procesos inferenciales son fundamentales y se requieren para comprender un texto. Este puede tener información que permanece implícita y que debe ser recuperada a partir de los procesos inferenciales que el lector realiza relacionando (entre otros aspectos) sus conocimientos previos con la información entrante. Son imprescindibles para una comprensión global en la lectura. Suponen un procesamiento cognitivo más complejo, ya que se busca que el sujeto infiera o reconozca información que no está explícita en el texto a partir de otra que sí lo está.
Las preguntas inferenciales activan procesos complejos. Esa activación exige del lector ir más allá del procesamiento de palabras o frases aisladas para integrar o relacionar segmentos más amplios del texto. Hacen que los estudiantes activen simultáneamente dos o más informaciones textuales, a veces bastante distantes entre sí, y que hagan determinadas inferencias activando para ello conocimientos previos.
Para evaluar el grado de comprensión que logra un lector se puede requerir la realización de diversas actividades como: la redacción de la idea principal que es una estrategia importante en la construcción del significado global; elaborar un resumen, contestar preguntas, entre otras.
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