COMPRENSIÓN LECTORA E INVESTIGACIÓN: CASOS DCN:CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÙBLICA MAGISTERIAL

domingo, 16 de enero de 2011

CASOS DCN:CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÙBLICA MAGISTERIAL - 2010

CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÙBLICA MAGISTERIAL - 2010

CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÙBLICA MAGISTERIAL - 2010

Esquina doblada: Arturo, docente del área de matemática, del tercer grado de Educación Secundaria; se dispone a revisar los ejercicios de estadística que dejó como tarea en la clase anterior. Comienza a llamar a la pizarra a distintos estudiantes, para que los resuelvan y se da cuenta de que la mayoría no cumplió con la tarea. Disgustado, les dice:”Supongo que saben mucho, porque no han hecho su tarea. Así que saquen una hoja que les voy a tomar una prueba”. A pesar de las quejas de los estudiantes, no cambia de parecer.

A la mañana siguiente, al encontrarse con un colega, le narra lo sucedido. Este le recomienda que no califique las pruebas solamente con una nota, sino que anote algunas observaciones, sobre el desempeño que sus estudiantes tuvieron en la prueba. Arturo sigue el consejo de su amigo, concentrándose más en el procedimiento que siguieron para resolver los problemas, que en el resultado final.

El examen, le permitió a Arturo darse cuenta de que sus estudiantes han tomado en consideración sus recomendaciones, mejorando sus resultados notablemente. Cuando les devuelve los exámenes, los felicita por las buenas calificaciones y luego le comenta a su colega, que a partir de la fecha va a poner en práctica este tipo de evaluación.

No hay comentarios:

Publicar un comentario

TAREAS DEL DOCENTE -¿Cuáles son las tareas que tienen que desempeñar los docentes en el proceso de aprendizaje? 1. Seleccionar los contenidos para la unidad de trabajo. Estos incluyen los conocimentos relevantes de un tema y las estrategias necesarias para dominarlos. Así mismo, es menester determinar con claridad las metas, es decir, la capacidades que van a adquirir los estudiantes. 2. Diagnosticar los conocimientos previos. Indagar la situación inicial del estudiante respecto a las metas establecidas. El diagnóstico desde el punto de vista de los contenidos es necesario tanto en los conocimientos como en las estrategias. 3. Motivar a los estudiantes hacia el aprendizaje. Esto implica, desarrollar la curiosidad por medio de diálogos socráticos y métodos asociativos; generar "desafíos de conocimiento" a través de una complejidad creciente; desarrollar autoconfianza en los estudiantes respetando su ritmo personal de aprendizaje; y promover el autocontrol a través de una progresiva transferencia del docente hacia el estudiante respecto al control de las actividades. 4. Presentar la tarea. La función del docente aquí es exponer con claridad los contenidos de la tarea, lo puede hacer mediante un resumen de los puntos centrales, mapas conceptuales, relatando una historia, proyectando una grabación, exponiendo algunos hechos relacionados con la temática, etc. Lo importante es que los estudiantes conozcan de esta forma los objetivos que se pretende alcanzar. 5. Activar los conocimientos previos al presentar la tarea. Esto puede hacerlo mediante diálogos socráticos, mapas conceptuales, "lluvia de ideas", pruebas objetivas, etc. La idea es predisponer a los estudiantes y conocer las hipótesis que poseen respecto al tema. 6. Promover la comprensión, retención y transformación de los contenidos. En esta instancia son válidas las actividades de razonamiento que permitan explicar, clasificar, analizar, predecir, crear, justificar, aplicar, comparar, contextualizar y generalizar las ideas. La función del docente es ayudar al estudiante para que trabaje la información de una forma activa, seleccionando lo relevante, organizando y elaborando ideas. 7. Favorecer la personalización y el control del aprendizaje. Favorecer que los estudiantes le impriman un sello personal a los contenidos mediante la originalidad (nuevas formas de ver y trabajar la información), el sentido crítico (decidir qué hacer en determinados momentos promoviendo debates, controversias, etc.) y el control (mediante estrategias metacognitivas que le permitan al estudiante mejorar su capacidad de planificar, regular y autoevaluar su propio aprendizaje). En este último aspecto es fundamental que no exista un marcado desequilibrio entre lo que el docente pretende y lo que los estudiantes pueden lograr. Según la capacidad de trabajo del estudiante en el contenido será el nivel de intervención del docente. 8. Favorecer la recuperación, la transferencia y la evaluación de los contenidos. Si un contenido no puede ser recuperado carece de valor. Es importante que los docentes trabajen los procesos metamemoriales con los estudiantes para optimizar la recuperación y selección de los contenidos asimilados. Otros aspectos fundamentales son trabajar las estrategias de transferencia y la evaluación de los conocimientos y las estrategias.