METODO PARA APRENDER A PENSAR.
Eduardo De Bono.
Cada lección consta de diferentes clases.
1. Presentación o proceso
2. Práctica
3. Transferencia
4. Elaboración de proyecto.
Requiere discusión de ideas y presentación de trabajo escrito.
Brinda la oportunidad de integrar la aplicación de diferentes procesos y herramientas de pensamiento en la resolución de problemas.
Es conveniente que sean realizados en la práctica.
SUGERENCIAS.
La introducción conviene iniciarla con una situación de la vida diaria o con un planteamiento anecdótico a través del cual de los niños comprendan el proceso que se desea presentar.
A partir de esta actividad el docente, en forma sencilla y natural, introduce la herramienta correspondiente y clasifica el propósito que desea lograr.
Guía del docente para la aplicación de las herramientas y procesos del método “Aprender a pensar” Folleto 1 y 2 Enero, 1982.
Aplicación del método “Aprender a pensar”.
Requiere que el docente haya recibido el entrenamiento en los aspectos cognoscitivos y metodológicos correspondientes.
Demanda una actitud positiva hacia el uso de la metodología especifica para contribuir a aplicar ciertos procesos de pensamiento y el estimulo de la creatividad.
Objetivo: A partir del uso de la metodología y de las herramientas correspondientes lograr desarrollar destrezas intelectuales cambios cognoscitivos y afectivos.
Metodología.
Actividades de enseñanza aprendizaje o modos instruccionales como: conferencias, demostraciones, aplicación de técnicas de juego, dramatizaciones, etc.
Transacciones instruccionales o interacciones especificas estudiante – docente, docente – docente, docente – medios de enseñanza, estudiante – medios de enseñanza, etc.,. Entre estos se puede señalar trabajo individual y en pequeños grupos, asesorías, uso de tácticas de interacción verbal, etc.
- Aplicación de técnicas de aprendizaje, tales como el uso del refuerzo y la consideración de las condiciones externas e internas de aprendizaje y de las etapas del desarrollo del niño.
Guías – Identificación de la clase y herramienta
- Objetivos generales y específicos de la lección.
- Aspectos que conforman cada clase.
- Distribución instruccionales (temas actividades y ejemplos a trabajar)
- Recomendaciones metodológicas específicas.
El proceso de desarrollo habilidades para pensar, comienza con el acto de dirigir la atención de las personas hacia una operación específica o concepto.
Esto se hace más fácil si el proceso se completa en una herramienta deliberada de trabajo.
1ra etapa reconocimiento y uso deliberado de la herramienta
2da etapa uso confiado y habitual.
Transacciones instruccionales:
Contemplan la acción indirecta del docente, énfasis en la participación activa del estudiante y de la conducción de diferentes tipos de actividades.
Interacciones docente – estudiantes Juegos y dramatizaciones.
Ayuda no solamente a ilustrar los aspectos de una lección, elimina las actitudes que inhiben el proceso natural del pensamiento.
Trabajo en grupos Formato básico.
ü Evita que los mejores alumnos traten de acaparar la participación.
ü Crear un ambiente de confianza para los alumnos más lentos y tímidos, que no se atreven a iniciar por si solos una intervención, pero que si pueden tomar parte en discusiones cuando trabajan en pequeños grupos.
ü Que los alumnos más aventajados demuestren al resto de sus compañeros uso de los procesos de pensamiento que constituyen las lecciones.
ü Desarrollar patrones de conducta social que contribuyen a modificar en los estudiantes su actitud hacia ellos mismos, hacia otras personas y hacia su propio medio.
Organización de los grupo:
Ø de acuerdo al punto de vista del docente
Ø tomando en cuenta la distribución de la clase sobre la base de la vecindad de los asientos de los alumnos
Ø al azar utilizando papelito u otro sistema
Ø dejándoles en libertad por afinidad
Ø variar la forma de organización amplía el rango de interacciones.
Conclusiones:
Hacer uso de los roles facilitados, registrados, presentados, etc. no debe ser obligado.
Trabajo con toda la clase.
En algunas ocasiones se trabaja con un grupo único.
Tiempo:
q Ejercicios de 7 y 9 minutos: 1’ para proponer las ideas y comprender; 3’ para pensar y 3 - 5’ para presentar las ideas.
q El docente y la aplicación del método:
q Actuación discreta motivante e indirecta que provoque en el estudiante suficiente libertad para demostrar su capacidad de pensar y para generar ideas.
q Debe promover durante la clase un clima ágil y ameno, que a su vez haga del pensar una actitud agradable interesante y dinámica.
Actitud ante las respuestas de los alumnos:
¨ no creer que es el dueño de la verdad absoluta
¨ saber oír y respetar los puntos de vista de los demás
¨ atento para corregir o reorientar con suavidad y discreción cualquier idea que parezca inconsistente o equivocada
¨ estimular al estudiante para que exprese sus ideas en forma clara y con frases completas, así como también para que enriquezca su vocabulario
¨ debe propiciar la repetición de las reglas y la práctica en forma reiterada y activa de los procesos de pensamiento por parte de los estudiantes
¨ debe estimularlos, prestando atención y hacer que perciba un ambiente de seguridad y confianza de modo tal que sienta sensación de logro a medida que progresa en la aplicación del método
¨ decidir las estrategias de enseñanza aprendizaje y de la aplicación de las técnicas más adecuada a cada actividad.
El maestro puede perfeccionar:
La introducción de variedad en la forma de presentación de los ejercicios y la utilización de ayudas audiovisuales y de otros tipos cuando la actuación así lo requiere.
La utilización de técnicas para preguntar, con énfasis en el uso de las categorías de preguntas divergentes y evaluativas por ser estas las que estimulan el pensamiento y despierta la creatividad.
La aplicación de las categorías de interacción verbal relacionadas con la acción indirecta del docente, las cuales en el sistema de Flanders corresponde a un docente que acepta sentimientos, utiliza las ideas del estudiante, elogia y pregunta.
La aplicación de técnicas de interacción verbal tales como el uso de los nombres de los estudiantes, redirección, clasificación, refuerzo, etc.
La atención a las diferencias individuales de los estudiantes.
La aplicación de técnicas de juego, dramatización y otras prácticas que estimulen la participación de los estudiantes.
El énfasis en las lecciones debe centrarse en el proceso de pensamiento y que cualquier variedad que introduzca en la clase debe respetar este aspecto.
Contenido:
No lo consideran importante cuando se aplica el método dejando de lado el análisis de las ideas que se plantean.
En una primer momento priorizan el proceso del pensamiento sobre el contenido, utilizan un contenido neutro para después que se ha comprendido y aplicación del proceso, se propicia la transferencia a situaciones de la vida diaria y aún más a problemas más alejados de la experiencia de los alumnos.
Técnicas del método “Para aprender a pensar”.
PNI = El enfoque de las ideas.
P = Positivo. Los aspectos positivos de una idea – razones por las cuales le gusta.
N = Negativo. Los aspectos negativos de una idea – razones por las cuales no le gusta.
I = Interesante. Los aspectos que encuentres interesantes en una idea,
En lugar de decir que a ud.. le gusta una idea o por el contrario, que no le agrada, ud. Puede utilizar un PNI. Al hacerlo, ud. Enumera primero los aspectos positivos, después los aspectos negativos, y por último, aquellos aspectos que no consideren ni positivos ni negativos, sino simplemente interesantes. Ud. Puede utilizar un PNI como una forma de enfocar las ideas, las sugerencias y proposiciones. Ud. Puede pedirle a una persona que haga un PNI sobre una idea, o por el contrario se le puede pedir a ud.. que lo haga.
EJEMPLO
IDEA: Se deben eliminar todos los asientos de los autobuses.
P: Podría caber más personas en un autobús.
Sería más sencillo subir y bajar del autobús.
Sería más económico fabricar y reparar los autobuses.
N: Los ancianos y los inválidos no podrían utilizar los autobuses.
Los pasajeros se caerían si el autobús se detiene violentamente.
Sería muy difícil llevar las bolsas con las compras o los niños pequeños.
I: Es una idea interesante. Podría traer como consecuencia la fabricación de dos tipos de autobuses: unos con asientos y otros sin ellos.
Es interesante ya que el mismo autobús podría llevar a cabo mayor cantidad de trabajo.
Es interesante pues la comodidad tiene menos importancia en un autobús.
PRACTICA.
Todos los estudiantes deberían pasar tres meses de cada año ganando dinero.
Las personas deberían usar distintivos para indicar si ese día están de buen humor o no.
PROCESO
Discusión: ¿Cuándo resulta más útil un PNI? ¿Acaso nos fijamos siempre en todos los puntos positivos y negativos de una idea?
¿Es un PNI una perdida de tiempo? ¿Te resulta fácil hacer un PNI?.
PRINCIPIOS
a) El PNI es importante ya que sin su ayuda se puede incurrir en el error de no utilizar una idea valiosa, la cual aparentemente no lo era tanto al comienzo.
b) Sin la ayuda de un PNI es muy poco probable ver las desventajas de una idea que nos gusta mucho.
c) El PNI puede demostrar que las ideas no son solamente positivas o negativas, sino que pueden también ser interesantes si estas conducen a otras ideas.
d) Sin la ayuda de un PNI la mayoría de los juicios que se emiten están basados en las emociones personales de ese momentos, y no en el valor de la idea en sí.
e) Con la ayuda de un PNI ud. está en capacidad de decidir si le gusta o no una idea, después de haberla analizado, en lugar de hacerlo antes.
CTF = CONSIDERE TODOS LOS FACTORES
Cuando ud. tiene que escoger entre tomar una decisión o simplemente pensar en algo, siempre existen factores que se deben tomar en consideraciones. Si ud. omite algunos de estos factores, su elección aparentemente será equivocada. Al observar el proceso de pensamiento de otras personas, trate de ver cuáles de los factores fueron omitidos.
EJEMPLO
Hace algunos años en una ciudad de Venezuela se aprobó una ley en la cual era necesario que todos los edificios tuviesen en el sótano estacionamiento amplios para los autos de las personas que trabajan en ellos. De esta manera, todos los que trabajan allí, tenían siempre un lugar donde estacionar. Después de un tiempo, fue necesario cambiar está ley, ya que resultó ser un grave error. ¿Cuáles fueron las razones?
Las personas responsables de apoyar esta ley olvidaron considerar un factor. El hecho de facilitar el estacionamiento de los autos estimuló a todas las personas a que fuesen manejando a su sitio de trabajo, y así la congestión del tráfico en las calles se convirtió en un problema mayor.
PRACTICA
¿Cuáles son los factores que debería considerar al escoger un estilo de peinado?
Si se tiene que entrevistar a persona que aspira a ser Profesor, ¿qué factores debemos considera?.
PROCESO
Discusión: ¿Resulta fácil pasar por alto los factores importantes?. ¿En qué momento es más importante considerar todos los factores?. ¿Cuál es la diferencia en un PNI y un CTF?. ¿Qué ocurre cuando otras personas omiten algunos factores?. ¿Es acaso necesario considerar todos los factores o únicamente los más importantes?
PRINCIPIOS
a) Es útil hacer un CTF antes de decidir, escoger o planificar.
b) Es mejor considerar primero todos los factores y luego escoger solamente los más importantes.
c) Es posible que ud. tenga que pedirle a otra persona que le indique si ud. omitió algunos factores importantes.
d) Si ud. omitió algún factor importante, su respuesta puede ser aparentemente correcta, pero más adelante demostrará ser equivocada.
e) Si ud. hace un CTF basado en el proceso de pensamiento de otra persona, es posible que pueda decirle a esa persona cuáles de los factores han sido omitidos.
REGLAS
Algunas reglas se han establecido para evitar confusiones: por ejemplo, una de estas res la obligación de manejar por el lado derecho de la carretera.
Algunas reglas se han establecido para ser disfrutadas: por ejemplo, las reglas del fútbol establecen el juego.
Algunas reglas han sido establecidas por las organizaciones y son dirigidas a su propios miembros: por ejemplo, la regla de que los soldados deben usar uniformes cuando están de servicio.
Algunas reglas han sido establecidas con el propósito de evitar que unos se aprovechen de otros por ejemplo, la regla de que está prohibido robar.
En términos generales, se establecen las reglas con el propósito de hacer la vida más fácil y mejor para la mayoría de las personas.
Se propone una nueva regla con respecto a los matrimonios. En lugar de casarse para siempre, los cónyuges pueden permanecer casados durante cinco o diez años, como ellos lo prefieran. Haga un PNI acerca de esta idea.
PROCESO
Discusión: ¿Cuáles reglas son malas? ¿Quién determina las reglas? ¿Para que sirven las reglas? ¿Cuándo son útiles?
PRINCIPIOS
a) Una regla debe ser ampliamente conocida y comprendida por todos, además debe ser posible de obedecer.
b) Una regla no es mala simplemente porque no le gusta a algunas personas.
c) Una regla debe establecerse en beneficio de la mayoría de aquellos que deben obedecerla.
d) Aquellos que tienen la obligación de obedecer una regla deben estar en capacidad de comprender su propósito.
e) Las reglas deben revisarse cada cierto tiempo para ver si todavía están vigentes.
PB = PRIORIDADES BASICAS
Algunos aspectos son más importantes que otros. Algunos factores son más importantes que otros. Algunos objetivos son más importantes que otros. Algunas consecuencias son más importantes que otras. En el proceso de pensamiento acerca de una situación, una vez que ud. se ha formado un número determinado de ideas, debe decidir cuáles de estas son más importantes de manera de poder resolver algo respecto a estas ideas.
Después de hacer un PNI, un CTF, un FMO y un C y S, se puede hacer un PB para escoger los aspectos más importantes, aquellos a los cuales debe darle prioridad y resolver primero.
EJEMPLO
Alguien desea pedirle prestada cierta cantidad de dinero. Ud. escoge las siguientes prioridades entre una serie de factores:
¿Tiene ud. dinero?
¿Puede permitirse prestarlo?
¿Confía ud. en la persona que le pide el dinero prestado?
¿Cuándo le devolverá a la persona este dinero?
PRACTICA
Si ud. estuviese dirigiendo una línea de autobuses, ¿cuáles serían sus prioridades?
PROCESO
Discusión: ¿Son naturales las prioridades o es necesario hacer un esfuerzo especial para seleccionarlas? ¿Son las prioridades obvias en todos los casos? ¿Cuándo resulta más útil establecer prioridades? ¿En qué forma escoge ud. las prioridades?
PRINCIPIOS
a) Es muy importante tener primero tantas ideas como sea posible empezar a escoger las prioridades.
b) Diferentes personas pueden tener diferentes prioridades en una misma situación.
c) Ud. debe saber exactamente la razón por la cual escogió algo como prioridad.
d) Es muy difícil escoger los aspectos más importantes y luego comenzar por el otro extremo, rechazando los menos importantes, para observar, lo que nos queda.
e) No se deben ignorar las ideas, aún cuando no fuesen escogidas como prioridades, y deben ser consideradas después de estas.
CYS = CONSECUENCIAS Y ESCUELAS
La invención del motor de gasolina permitió la fabricación de automóviles, de aeroplanos, la industria petrolera, así como una gran cantidad de contaminación ambiental. Si todas esas consecuencias se hubiesen podido prever en ese momento, quizás se hubiesen utilizado motores eléctricos o de vapor en los autos.
Todo nuevo invento, proyecto, ley, o decisión, trae consecuencias que se pueden observar durante mucho tiempo después.
Cuando se piensa en una acción siempre se deben considerar las consecuencias de las mismas.
Consecuencias inmediatas.
Consecuencias a corto plazo, o mediano plazo y a largo plazo.
EJEMPLO
Un hombre importó conejos para un estado, con el objeto de darles cierto tipo de diversión a sus amigos, que no tenían animales para cazar. Las consecuencias inmediatas fueron positivas, ya que tuvieron muchas presas para cazar; a corto plazo también fueron positivas, ya que era una fuente alimenticia opcional; a largo plazo fueron extremadamente negativas, debida que los conejos se convirtieron en tal plaga que dañaron las cosechas.
PRACTICA
Un nuevo dispositivo permite detectar cuando una persona está diciendo o no mentira. Hago un C y S acerca de este punto.
PROCESO
Discusión: ¿Tiene acaso importancia las consecuencias a largo plazo?. Si no es fácil darse cuenta de las consecuencias, ¿por qué preocuparnos por ellas ¿ ¿Cuándo resulta más útil tomar en cuenta las posibles consecuencias? ¿Quién es el responsable de prever las consecuencias?.
PRINCIPIOS
A. Es posible que otras personas puedan ver las consecuencias de sus acciones con más facilidad que ud mismo.
B. Es importante saber si las consecuencias son reversibles o no.
C. Las consecuencias inmediatas y las consecuencias a largo plazo pueden ser opuestas.
D. Ud debe ver las consecuencia las, no sólo en la forma en que estas le afectan a ud sino además en la forma que afectan a otras personas.
E. Ud. Debe hacer un C y S completo antes de decidir cuales son las consecuencias de las que debe preocuparse.
PMO = Propósitos, metas y objetivos.
Ud. Puede hacer algo por imitación porque todo el mundo lo hace, o como una reacción ante una situación. Todas estas son razones obedecen a un “por qué”. Sin embargo, existen otros momentos en los cuales Ud hace algo para alcanzar alguna meta u objetivo. Puede ayudar a su forma de pensamiento si Ud sabe exactamente que está tratando de alcanzar. También puede ayudarlo a comprender el proceso de pensamiento de otra persona si Ud puede ver sus objetivos. En algunas situaciones es más apropiado utilizar las palabras “propósitos y metas” que objetivos, sin embargo todas tiene el mismo significado.
EJEMPLO
El objetivo de un equipo de fútbol es ganar el campeonato. Sin embargo, podría tener como objetivo ser ascendido a la siguientes categorías o evitar ser relegado a la categoría inferior. Durante un juego, el objetivo es ganar, esto comprende los objetivos de anotar goles, y evitar que el equipo contrario los haga a su favor. Además de esto, existen otros objetivo, como entrar y formar un equipo poderoso para el futuro, así como divertir al público que paga para ver los juegos.
PRÁCTICA
Todos tenemos que alimentarnos para vivir. Sin embargo, todas las personas tiene diferentes objetivos con respectos a los alimentos. Practique un PMO para las siguientes personas: ama de casa, cocinera, dueño del abasto, fabricantes de alimentos, agricultor y el gobierno.
PROCESO.
Discusión: ¿Es necesario siempre conocer perfectamente los propios objetivos? ¿Cuándo resulta más útil conocer los objetivo? ¿Qué ocurre si usted no tiene objetivo? ¿ Qué importancia tienen los objetivos de los demás?
PRINCIPIOS
A. Si ud. Sabe exactamente cuáles son sus objetivos es más fácil alcanzarlos.
B. Ante una misma situación diferentes personas pueden tener diferentes objetivos
C. En la búsqueda hacia un objetivo final puede presentarse una serie de objetivos de menos complejidad y cada uno es consecuencia del anterior.
D. Los objetivos deben estar suficientemente cerca, ser lo suficientemente reales y factibles como para que una persona realmente trate de alcanzarlos.
E. Pueden existir muchos objetivos, pero unos son más importantes que otros.
PLANIFICACIÓN
Significa adelantarse a una situación a través del proceso de pensamiento para ver cómo se va a realizar esta acción. Al planificar un proyecto se debe establecer un programa de lo que se va a realizar, será más necesario establecer un plan de acción claro.
Al planificar es necesario:
1. Saber exactamente lo que se quiere obtener (PMO)
2. Siempre debe tenerse un plan alternativo, en caso de que algo salga mal en el primer plan.
3. El valor de una planificación depende de sus consecuencias (C y S)
4. Mantenga su plan tan sencillo y directo como le sea posible.
5. Considere todos los factores (CTF) Muy cuidadosamente y obtenga toda la información que le sea posible antes del plan.
DECISIONES.
Algunas son fáciles otras por el contrario muy difíciles. En todo momento es necesario tomar decisiones para hacer o no hacer.
Para las decisiones se debe:
1. Estar en capacidad de reconocer las verdaderas razones que existen detrás de cualquier decisión suya.
2. Es importante saber si puede cambiar de opinión en cuanto a una decisión que ya ha sido tomada.
3. El hecho de no tomar una decisión, es en realidad tomar una decisión de no hacer nada.
4. Las decisiones son muy difíciles de tomar si usted no está preparado para renunciar a algo con el objeto de ganar algo más.
5. Al tomar una decisión usted debe (CTF) estudiar la (C y S) estar seguro (PMO) estimar (PB) y encontrar todas las (APO). Una vez que usted haya realizado esto tomar una decisión es mucho más sencillo.
APO = alternativas posibilidades y opciones.
Cuando usted tiene que tomar una decisión o actuar puede pensar en el primer momento que no tiene todas las alternativas deseadas, pero si busca detenidamente encontrará que existen más alternativas de las que usted piensa.
PRINCIPIOS
1. Si usted no se le ocurren cosas alternativas debe pedir ayuda de otras personas.
2. Ud debe continuar buscando nuevas alternativas hasta que encuentre una que realmente le satisfaga.
3. Casi siempre existe una alternativa, aún en los casos en que parece imposible.
4. Es imposible saber si la explicación obvia es la mejor, hasta no haber examinado otras posibilidades.
5. Es sencillamente buscar otras alternativas cuando no se está satisfecho pero buscarla cuando se está conforme exige un esfuerzo deliberado.
OPV = Otros puntos de vista
En una misma situación intervienen diferentes personas que pueden tener diferentes puntos de vista. Tratar de ver los hechos desde el punto de vista de otros, es un aspecto importante lo cual se denomina OPV.
PRINCIPIOS.
1. Usted debe estar en capacidad de ver el punto de vista de los demás aunque esté de acuerdo con este o no.
2. Todo punto de vista puede ser correcto para la persona que lo sostiene, pero no al extremo de imponérselo a otras personas.
3. Cada persona tiene diferentes posiciones, formaciones, conocimientos, intereses, valores, aspiraciones etc. Por esto no deben sorprendernos cuando personas que se encuentran en una misma situación tienen puntos de vistas que difieren enormemente entre sí.
4. Trate de ver si la otra persona puede captar su punto de vista.
5. Trate de enumerar las diferencias y similitudes entre los puntos de vista.
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